同葡萄牙、德國、澳大利亞、捷克共和國和瑞士的教育學(xué)會(huì)建立了聯(lián)系。

活動(dòng)：

在1965—1990年間每年的12月，在丹佛舉辦國際培訓(xùn)班，每年都有250—300人參加，許多都是很有名的音樂教師，每年都聘請(qǐng)薩爾茲堡奧爾夫?qū)W院的老師。這個(gè)培訓(xùn)班在過去的十年中在Ammer湖邊的Anning以同樣的方式連續(xù)舉辦。
    在荷蘭的許多培訓(xùn)中，幼兒園和小學(xué)的老師要接受每周一天共六周的培訓(xùn)，在培訓(xùn)班中，培訓(xùn)內(nèi)容包括：從教學(xué)和技術(shù)的角度教授使用奧爾夫樂器；在由ZOLTAN KODALY創(chuàng)作的節(jié)奏語言幫助下進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)；學(xué)會(huì)使用固定音高和首調(diào)唱名法去閱讀音樂；也培訓(xùn)即興創(chuàng)作和伴奏。
    給小學(xué)老師舉辦了一個(gè)兩學(xué)年制的培訓(xùn)班，每周上課兩次，共持續(xù)了六年，畢業(yè)的學(xué)生可以從教育部獲得正式文憑，課程是按照我的“同音樂一起玩”方法設(shè)計(jì)安排的。這些老師現(xiàn)在在私立的小學(xué)和國立的音樂學(xué)校中做音樂教師，開設(shè)“初級(jí)音樂教育”課。
    現(xiàn)在，這些培訓(xùn)班已經(jīng)不再舉辦，而是由音樂大學(xué)對(duì)音樂老師進(jìn)行培訓(xùn)。讓我們感到遺憾地是，音樂大學(xué)對(duì)奧爾夫的樂器沒有一點(diǎn)興趣，他們只是為那些稱之為“尖子生”的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，最終的結(jié)果是，這些老師沒有學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情況下怎樣教育學(xué)生。

教訓(xùn)：

讓我們感到失望的是，音樂教育的興趣常以短暫的熱情開始，在幾年后興趣就下降了。依我看，引起這種結(jié)果的原因是，并不是所有的音樂老師在正確設(shè)計(jì)音樂教育上有足夠的經(jīng)驗(yàn)，我指的是幼兒園和小學(xué)的老師，因?yàn)檫@是孩子們開始一切的地方。（通常，這些老師也缺乏必要的興趣）。
    音樂大學(xué)——至少貫穿著整個(gè)西歐的音樂大學(xué)——都犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤：我認(rèn)為他們對(duì)學(xué)校的音樂教育問題并沒有傾注足夠的注意，尤其是對(duì)孩子們的基礎(chǔ)音樂教育，因?yàn)橐魳方逃仨殢倪@起步。
    五卷“為了孩子們的音樂”都包含了在音樂教育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的、編輯很好的作品。但是，它們對(duì)孩子們卻是不實(shí)用的，除非這些孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀音樂注釋，或者已經(jīng)能夠熟悉節(jié)奏感。我們的學(xué)校不缺乏音樂課程嗎？就像其它科目一樣不缺乏嗎？
    什么是我們真正的目標(biāo)？難道音樂課不應(yīng)該以個(gè)人或小組（更好一點(diǎn)）的方式教授嗎？學(xué)生們最終會(huì)創(chuàng)作音樂嗎？或者僅僅是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問題嗎：每星期給孩子們半小時(shí)，讓他們自己在聲音和行為上胡亂創(chuàng)造嗎？我們對(duì)一時(shí)的“搶拍”或真正的音樂發(fā)展哪個(gè)更感興趣？

同音樂一起玩：

我的“同音樂一起玩”方法是一個(gè)很有趣的教學(xué)方法，它可以使孩子們學(xué)會(huì)按照固定音高法創(chuàng)作和閱讀音樂，學(xué)會(huì)Tonica-Do唱歌法，并且按照ZOLTAN KODALY的原理學(xué)會(huì)節(jié)奏和節(jié)奏語言。當(dāng)然，孩子們也可以有這樣的思想：將音樂與其它學(xué)科結(jié)合，但必須以仍未接觸為基礎(chǔ)。如果一個(gè)人想使用音樂，必須掌握一定的基礎(chǔ)概念，當(dāng)然，這些基礎(chǔ)概念在以后對(duì)使用音樂是必須的。

同殘疾和弱智孩子一起工作：

在荷蘭、馬德里和加納我同殘疾和弱智兒童一起工作積累了許多經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在給他們講課時(shí)我不可能用“非常準(zhǔn)確的”方式，但是毫無疑問，每一個(gè)人同這些孩子在音樂上合作的很好。我用了好多豎笛樂器，給每個(gè)豎笛涂上不同的顏色，然后將笛子排列，這樣不同的“bordun”就有了不同的顏色，如：C—G是紅色，D—A是綠色，F(xiàn)—C’是黃色。（許多殘疾和弱智兒童分不清這些字母）。當(dāng)我和小組用特殊的音調(diào)順序唱一首歌時(shí)，孩子們用“bordun”伴奏就變得非常簡(jiǎn)單，并且他們很快就學(xué)會(huì)了用“bordun”節(jié)奏即興創(chuàng)作。
    我還有一個(gè)工作經(jīng)歷，當(dāng)人們使用錄音機(jī)時(shí)可以同盲孩合作的很好，而且我發(fā)現(xiàn)這種方式能使孩子們感到很幸福。盲人和其他殘疾人可以從音樂合作中得到很多樂趣，我知道當(dāng)他們這樣做時(shí)是多么的滿足。我同這些孩子的合作表演曾在馬德里和加納的電視節(jié)目中播放過。
    在歐洲的東部和西部、拉丁美州、墨西哥和以色列，我為年輕的音樂老師們舉辦了許多培訓(xùn)班。在西歐，這些培訓(xùn)班的主要參加者是幼兒園老師和小學(xué)里教低年級(jí)的老師，而音樂學(xué)院的其他老師和學(xué)生對(duì)這些培訓(xùn)卻不感興趣。相反，我在東歐、葡萄牙舉辦的上百個(gè)培訓(xùn)班結(jié)果表明，參加者大多數(shù)是高年級(jí)的男性教師，這跟西歐的情況完全不同。

批評(píng)：

每個(gè)人和學(xué)院都曾犯過錯(cuò)誤。我認(rèn)為，在平地面的大教室和在似乎不錯(cuò)的環(huán)境下上音樂課，和用非常昂貴的木琴、銅鼓和其它樂器來教打擊樂是一個(gè)錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些昂貴的樂器是用來在交響樂、管弦樂中表演的……。同樣，幼兒園、小學(xué)和初中的音樂教學(xué)中也有類似的問題，學(xué)校的音樂課沒有動(dòng)作教學(xué)，而是讓孩子們同30個(gè)長(zhǎng)桌、椅和其它設(shè)備擠在一間教室里——如果一個(gè)教室里25—30個(gè)學(xué)生。我并沒有夸大事實(shí)，如果你到處找找，幸運(yùn)地話你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)豎笛、三角鐵或一個(gè)手鼓，但普通情況下，這些樂器已經(jīng)損壞無法使用。如果學(xué)生自己帶樂器來上課，情況也好不了多少。在音樂大學(xué)，教學(xué)樂器亦然很缺，即使在荷蘭和德國這些富裕的國家里，學(xué)校至少會(huì)有20臺(tái)或更多的計(jì)算機(jī)，但卻沒有資金去購買樂器。
    盡管如此，我卻沒有灰心，我會(huì)繼續(xù)努力和嘗試，再次積累有意義的經(jīng)驗(yàn)。況且，我們還應(yīng)該繼續(xù)從事由卡爾·奧爾夫開拓的事業(yè)，別忘了，他是全世界進(jìn)行音樂教育的動(dòng)力