劉 沛(<黃鐘>2001-4期) 

基于超鏈接以音樂為核心學科的綜合課程 
----綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型 

內容提要：本文分析了綜合課程在實現素質教育目標中的學科價值和對下一代發展的作用價值，提出了基于超鏈接的綜合課程建構技術和思想，以音樂為核心學科的關聯課程研制模型，及其使用價值和前景。 
關鍵詞：音樂教育；綜合課程；信息技術；超鏈接；核心學科；課程研制模型

綜合課程的觀念基礎

綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統及其缺陷而提出的。[1] 

分科設置的學科課程是學校教育的現實，其產生的主要原因，一是出于學科自身體系建設的需要,把人類已有經驗按照相近領域給予劃分和總結,形成具備內在邏輯關系的知識技能體系；二是出于人類經驗傳承的需要，把這些知識技能體系分門別類地通過學校教育的形式傳遞給下一代。這樣,分科式學科課程在科技文化史和教育史上完成著兩個主要任務 --學科體系建設和知識技能的傳承。 

然而,隨著人類經驗的劇烈擴張,學科課程面臨著兩個嚴峻挑戰。一是現代科技文化的新思想、新方法和新成果，有相當大的比例是學科交叉的產物，傳統學科課程的學科邊界正在走向崩潰和重組。二是由于人類經驗以 "摩爾定律" (Moore's Law)〔2〕所描述的更新周期迅猛膨脹,傳統學科課程的分科制度,加上課程滯后原理的因素,不可能包容和歸納以爆炸般速率增長的新知識。故而,教育的任務必須從人類已知的傳承走向以實踐能力、創新精神和終身學習能力的培養為主導目標。這種教育觀點，已經成為全世界的共識。 

綜合課程是迎接上述挑戰，在課程論和學習理論范疇中觀念和策略方面的進步。首先，作為學校教育改革的課程研制觀念，綜合課程要求在相對分科的學科形態現實前提下，關注分科科目與其他學科的整合或關聯。整合（Integration）的動作幅度較大，例如，把音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術，或把音樂與其他一門或多門藝術學科合并成為一門學科。關聯（Correlation）則在保留傳統學科的分科基礎上,強調某科目與其他科目之間的相關。根據筆者的觀察，20世紀下半葉尤其是近年來，綜合課程觀念的強度有增無減。這里可舉一例,典型地說明這個趨勢。14年前,筆者研修于美國哥倫比亞大學教育學院(Columbia University Teachers College,簡稱TC)時看到，該院音樂-藝術教育系（The Department of Music-Art Education）的教學和研究范疇，僅涉及藝術和藝術教育。當時，TC有25個系，人們似乎以此為榮，好像這種系科分立的數量象征著TC對教育科學涉及的廣泛程度。到了20世紀末，情況翻轉過來，音樂-藝術教育系先更名為"藝術與人文、音樂與音樂教育系"（原文很長：The Department of Arts and Humanities，Music，and Music Education）。最近，再次易名為藝術與人文系（Department of Arts and Humanities），把音樂、美術、舞蹈與教育和藝術管理；歷史、哲學、宗教與教育和社會研究；應用語言學、英語、西班牙語與教育這三大部分統統納入此系。這所享譽世界師范教育和教育科學的頂尖研究生院把教學系融合壓縮至9個。這項改革是一個富有代表性的信號。它向教育學和學校教育實踐宣布，綜合是現代教育和現代課程論的基本信念。 

另外，我們還可以從代表成人社會的學科價值，以及代表下一代的人的發展價值，即學科本位和人的發展本位這兩個方面，簡要論述綜合課程的意義。 

從學科本位的角度看綜合課程，綜合課程從觀念上符合人類經驗在現代社會的走勢。比如，綜合課程的觀念體現著現代哲學和科學方法中的系統論思想，視自然和人類世界為具備內在聯系的系統。實際上，人類在21世紀的某些主導思想和價值觀，如生態平衡的觀念，人與自然和諧共處的觀念，可持續發展觀念，都在強烈地反思人類視野狹隘、孤立片面搞發展帶來的種種災難和問題，呼喚用整體和關聯的方法看待和處理人類社會及其與自然世界的統整關系。 

從以人為本或下一代發展的角度看綜合課程，其意義更加深遠，就當前素質教育的主導目標，即創新精神和創新能力的培養而言，綜合課程的觀念對下一代的學習理念和策略可以促成革命性的變化。分科設置的學科課程在實施過程中，自然地造就視野和思維的封閉或孤立定勢，與創新心態相悖。相反，綜合課程的觀念及其導向的學習過程，可以逐漸造就這樣一種思維和行為傾向：學生面臨的課程內容和任務，必然要求或者敦促學生在思維和行為上建構從聚合到發散，再從發散到聚合的循環過程。這是舉一反三、觸類旁通心理品質的建構基礎。更重要的是，學生在此過程中熟知，世界上的現象和事物是彼此關聯的，繼而形成善于在有聯系的經驗基礎上，在創新任務驅動下，巧妙地重組經驗，建構新的意義和過程，實現創新。顯然，與分科課程相比，綜合課程能夠為學生提供更加寬廣和深遠的想象力發展空間。

超鏈接：綜合課程從觀念走向現實的革命性技術和思想平臺 

用課程觀念的眼光看，綜合課程固然是一種代表進步潮流的好主意。然而，這個觀念在以往課程研制的實踐中卻舉步維艱，中外課程專家和教師都承認這一點。其要害在于，綜合課程欲成為現實，必然要求在傳統分科科目邊界之間，實現原有各學科體系文本與文本的跨越和連接。令人棘手的問題恰恰是，分科設立的傳統學科課程在追求自身嚴密的邏輯體系過程中所造就的固有屬性，靜態、孤立、封閉和排他，與上述要求構成最尖銳的對立，致使傳統學科課程的文本承載形式（教科書）根本無法完成這個任務。 

于是，綜合課程的理想要實付諸實施，呼喚學科課程的文本承載方式從靜態走向動態，從孤立走向聯系，從封閉走向開放，從排他走向包容。表面看來，這是一個教育的課程載體問題，但是從根本上講，它直接受制于教育媒體或信息技術的水平。從印刷技術的發明到信息技術實現網絡化之前，綜合課程從本質上只能停留在觀念之中。直至最近，信息技術的發展為綜合課程的實施提供了一個關鍵的概念；"超鏈接"（Hyperlinks）。筆者呼吁音樂教育界關注這個表面看來與課程論相距甚遠的概念。這個概念的潛在價值在于，它能夠促成綜合課程的研制技術實現跨躍式的發展和創新，為綜合課程從觀念邁入現實奠定具有革命意義的技術平臺和思想平臺。因為，超鏈接能夠解決的，正是文本與文本之間，媒體與媒體之間的聯系。它把本來處于孤立狀態的大量的信息點連接起來，使它們成為超文本和超媒體的互聯信息網絡體系，使人們能夠在數字化地球中獲得幾乎是無限的信息資源。 

超鏈接為２１世紀教育真正地啟動綜合課程工程提供了最佳的契機。

基于超鏈接以音樂為核心學科的綜合課程研制模型 

筆者認為，我們必須在新一輪的教育改革中，對信息技術革命提供的新技術作出果斷反應，迅速抓住這個機遇，看準音樂藝術與其他學科在事實上存在的豐富關聯，充分利用這種關聯，把音樂藝術置于核心學科的地位并作為關聯的出發點，與人文學科、社會科學和自然科學之間建構起廣泛的整合課程關系，使音樂藝術以"聯展"人類文化全視野的面貌出現在21世紀的教育舞臺上，從而把音樂藝術的學科價值和對下一代發展的作用價值發掘和提升到極至。 

筆者堅信，這項動議在人類社會進入信息化社會的今天，已經不是課程論的一場夢想。我們需要著手實施的，首先是在信息技術話語和環境中，設計一套課程研制的模型。本文提出的研制模型的關鍵詞見下述（筆者同時杜撰了相應的英文名稱，已便交流）。 

1、 基于超鏈接（Hyperlinks-Based）； 

2、 以音樂為核心學科的導向（Music-as-Core-Subject- Oriented）； 

3、 與人文、社科和自然科學相關聯（In Correlation to Humanities, Social Studies and Sciences）； 

4、 全視野（Pan-Horizon）； 

5、 審美課程（Aesthetic Curriculum）。 

上述關鍵詞可以構成一項前所未有的綜合性音樂課程方案："基于超鏈接/以音樂為核 心學科/與人文、社科和自然科學相關聯的全視野審美課程"（A Hyperlinks-Based and Music-as-Core-Subject-Oriented Aesthetic Curriculum with a Pan-Horizon in Correlation to Humanities, Social- -Studies and Sciences）。 

這個課程命題的敘述似乎略有冗長之嫌，但是它的內在邏輯表達在課程研制模型之不 僅明快，而且可行和便于操作，適用面也是寬廣的。 

其一，基于超鏈接：超鏈接是這個綜合課程研制模型在技術上的起點。我們可以從個 鏈接基點出發，建構起與若干個鏈接標靶相關聯的基本鏈接模型

其二，以音樂為核心學科，與人文、社科和自然科學相關聯：在上述基本鏈接模型架內，把音樂和與其相關聯的三類學科領域分別嵌入鏈接基點和鏈接標靶之中。這樣，我們可以建構起兩種層面的鏈接模型.圖2.2所示相當于今天人們所熟悉的一個互聯網網站的主頁面，在這個頁面的背后， 們可以想像出與一首民歌相關聯的學科領域，以及它們之間根據超鏈接的課程研制模型（圖2.2省略了這些鏈接的表示）所形成的關聯有多么豐富，這種關聯模型能夠包容的相關學科內容有多么廣泛。而所有這些，是在完全成熟的技術保障基礎上付諸實施的。與之相應，這套技術支持下的課程，在呈示和學生、教師使用時只需指尖點擊即可完成基本的操作。 

其三，全視野審美課程：超鏈接技術保障了以音樂為核心的關聯式綜合課程。它展給 學生、教師的，是跳出狹隘學科本位觀念的廣闊視野境界。其深層意義還有，它使音樂的教育過程融入并固化了音樂發生和發展的各類"語境" （contexts）因素。[3]例如，音樂的民族學語境、人類學語境、歷史學和地理學語境等。語境的因素能夠強烈地驅動學生形成普遍聯系的和動態的認識論、方法論，有助于學生認識圍繞音樂發展過程的人類整體文化背景，或立于這個大背景的廣度和深度審視和賞識音樂。最后，這個課程方案確定了它的審美性質。強調它的美育歸屬范疇是必要的，否則，課程研制的過程和教學過程有可能脫離音樂藝術的美育功能，使音樂走到掛靠非藝術學科的邊緣地位，喪失以音樂為核心的關聯意義。[4] 

適用價值 

上述綜合課程的研制模型是基于信息技術平臺構思而成的。我們可以將其與綜合性藝術課程近年在國際上最典型的嘗試DBME和DBAE做一比較（Discipline -Based Music Educ